COLLOQUE
"La construction d'un répertoire didactique. Analyse des interactions et des discours produits en situation de formation à l'enseignement du FLE"
(Février 2004)
Le projet d'étude sur la construction d'un répertoire didactique porte sur l'agir professoral en construction, c'est-à-dire la manière dont se constitue une compétence à enseigner une langue. Il s'agit d'observer et de comprendre comment se construit l'ensemble des stratégies, tactiques et savoirs que l'enseignant met en oeuvre dans le processus d'enseignement (avant, pendant et après la classe) et comment il les met au travail, les fait évoluer, les déconstruit/reconstruit pour la stabilisation d'une compétence. Le corpus constitué, par sa diversité et par sa nouveauté à transcriptions de classes de français langue étrangère effectuées par des enseignants-stagiaires de la maîtrise FLE, entretiens avec leurs conseillers pédagogiques, soutenances de mémoires de stage devrait permettre de découvrir une partie du cheminement de l'action enseignante. La journée, dont les objectifs escomptés étaient de faire avancer la connaissance des pratiques de transmission d'une langue et le processus de formation au métier d'enseignant, exposait des recherches en cours et encourageait des discussions fructueuses entre chercheurs et formateurs.
Une grande partie des communications ont été publiées dans Le français dans le monde Recherches et Applications, coordonné par Bigot et Cicurel en juillet 2005. Nous reproduisons toutefois les résumés de ces communications.
Conférence de Laurent Filliettaz Université de Genève, " La mise en discours de l'agir enseignant. Réflexions à partir de quelques théories de l'action ".
Lucile Cadet, " Pratiques réflexives dans la formation de l'enseignant "
Au cours du stage pratique d'enseignement de Maîtrise FLE, les enseignants-stagiaires s'engagent dans une démarche de réflexion/conscientisation portant sur leurs activités d'enseignement, sur leur rôle et sur leurs attitudes en tant qu'enseignant de français langue étrangère. Notre objectif est de resituer le stage dans un processus de formation à la réflexivité large. En effet, le stage d'enseignement ne doit pas être considéré comme un élément isolé de la formation FLE mais comme le point d'aboutissement d'un travail réflexif introduit progressivement dès la Mention FLE. Notre recherche porte sur la façon dont à partir de ces pratiques de classe (observations/apprentissage/auto-observation/enseignement), l'étudiant commence à construire son répertoire d'enseignement et passe du statut d'étudiant en formation à celui d'enseignant-professionnel-réflexif.
Violaine Bigot, Eliane Blondel, " Évolution du répertoire didactique "
Nous étudions les différents types de discours qui se rencontrent dans les entretiens pédagogiques (récit des pratiques mises en oeuvre ; justification explication, évaluation de ces pratiques ; discours théorique didactique, linguistique ou autre ; digressions). Comment s'organisent, s'entrelacent ces différents types de discours ? Dans quelle mesure contribuent-ils ou perturbent-ils ce qui constitue l'objectif premier de ces entretiens : permettre un retour réflexif sur les pratiques d'enseignement mises en oeuvre de manière à enrichir le répertoire des stagiaires.
Mariella Causa, " La construction du répertoire didactique dans la triade "
La situation dans laquelle se déroule le stage (une situation d'enseignement / apprentissage doublée d'une situation de formation professionnelle) nous met en présence de deux types de triades qui se caractérisent par la modification des rôles occupés par les interlocuteurs dans et après la classe (apprenants, enseignant-stagiaire et observateurs dans la classe et enseignant stagiaire, conseiller pédagogique et co-stagiaires après la classe). A travers l'analyse des données orales et écrites de notre corpus, nous dégagerons, dans un premier temps, les traces qui nous permettent de dire que c'est dans la triade que l'enseignant stagiaire se positionne en tant qu'enseignant à part entière et qu'il procède à la construction/modification de son répertoire didactique. Le repérage de ces traces nous amènera, dans un deuxième temps, à vérifier notre hypothèse de départ selon laquelle l'enseignant stagiaire, au fur et à mesure que le processus réflexif avance, passe d'une centration quasi exclusive sur lui-même à la prise de conscience graduelle des différents paramètres constitutifs de l'interaction pédagogique. Ce serait alors cette prise de conscience qui devrait être considérée comme l'aboutissement de cette première phase de formation et le début d'une démarche de professionnalisation globale.
Catherine Carlo, " Répertoires d'enseignant : une figure du naturel didactique "
Le présent exposé est un contrepoint de l'analyse de répertoires d'enseignant en formation, puisqu'il s'attache aux répertoires d'enseignants confirmés. Il se propose de rendre compte de la première partie d'une l'étude, qui consiste, à travers l'examen de plusieurs corpus recueillis en situation d'apprentissage guidé, à repérer des régularités, entre motivation des apprenants à suivre un cours de FLE, et modes d'exposition de données langagières mis en oeuvre par des enseignants expérimentés. L'hypothèse sous-jacente, qui préside à ce choix, est que les cours de L2 plébiscités par des apprenants non captifs, en milieu institutionnel, sont des cours qui présentent des éléments saillants : ils nous intéresse pour cette raison. Il ne s'agit pas de d'établir des " profils de bons enseignants " mais de cerner le contour de conduites repérables, probablement diversifiées, effectivement mises en oeuvre par des enseignants par en cours de L2. Le corpus retenu ici est constitué par l'enregistrement de trois séquences de cours de 45 min, donnés par le même enseignant, en contexte universitaire, à un public d'étudiants de niveau intermédiaire, de nationalités différentes, trois semaines de suite. Dans l'extrait du corpus auquel je me suis attachée, il s'agit essentiellement d'une séquence de reprise lexicale.. L'examen a porté non seulement sur les micro activités de l'enseignant pour donner à entendre ou à formuler de la langue, mais également sur leur enchaînement.
Mamiko Nagamatsu, Véronique Rivière, " La perception de la réussite ou de l'échec d'un cours de langue : quel impact sur la construction du répertoire didactique de l'enseignant stagiaire ? "
Nous faisons l'hypothèse, à la suite des travaux sur l'analyse de l'activité (Clot 2001, Lacoste 1995, 2001- Daniellou) que le travail collégial d'évaluation, de jugement, de comparaison entre l'action d'enseignement réalisée (plus ou moins réussie ou manquée) et l'action réaliser (prévue) (Cicurel, sept. 2003) permettrait au stagiaire de se constituer des savoirs d'action (Barbier, 1996), de construire son répertoire didactique. L'analyse des cours et des commentaires devrait donc nous aider à répondre à des questions telles que : quels sont les critères de " réussite ", de " succès " ? Existe-t-il des critères dominants ou sous-jacents ? Comment les stagiaires perçoivent-ils l'" efficacité " d'une stratégie / tactique d'enseignement ? Et sur le moyen-long terme, comment leur répertoire pédagogique évolue-t-il selon l'efficacité perçue des modèles (stratégique, tactique, savoir-faire...) mis à l'épreuve ? Un premier repérage dans le corpus de ce sur quoi porte l'appréciation et l'auto-appréciation - ou dépréciation, nous a permis d'identifier différents domaines de critères d'évaluation.
Fumiya Ishikawa, " Analyse des commentaires du conseiller pédagogique : la didacticité du discours du formateur "
Quelle est la nature des interventions discursives des conseillers pédagogiques ? Comment peut-on circonscrire leur didacticité ? Dans notre contribution, nous tenterons de décrire le " conglomérat " de discours sur lequel porte l'appréciation des conseillers pédagogiques et d'identifier des discours spontanés sur le planifié (qui est de l'ordre de la stratégie) et des discours plus improvisés (tactiques). Nous nous intéresserons tout particulièrement aux difficultés du stagiaire eu égard à son statut intermédiaire ; dans cet état d'esprit, nous observerons les méthodes pour rectifier le projet initial et mettrons en lumière la portée pragmatique du conseil et son effet sur le comportement. Notre analyse sera en principe transversale.
Le projet d'étude sur la construction d'un répertoire didactique porte sur l'agir professoral en construction, c'est-à-dire la manière dont se constitue une compétence à enseigner une langue. Il s'agit d'observer et de comprendre comment se construit l'ensemble des stratégies, tactiques et savoirs que l'enseignant met en oeuvre dans le processus d'enseignement (avant, pendant et après la classe) et comment il les met au travail, les fait évoluer, les déconstruit/reconstruit pour la stabilisation d'une compétence. Le corpus constitué, par sa diversité et par sa nouveauté à transcriptions de classes de français langue étrangère effectuées par des enseignants-stagiaires de la maîtrise FLE, entretiens avec leurs conseillers pédagogiques, soutenances de mémoires de stage devrait permettre de découvrir une partie du cheminement de l'action enseignante. La journée, dont les objectifs escomptés étaient de faire avancer la connaissance des pratiques de transmission d'une langue et le processus de formation au métier d'enseignant, exposait des recherches en cours et encourageait des discussions fructueuses entre chercheurs et formateurs.
Une grande partie des communications ont été publiées dans Le français dans le monde Recherches et Applications, coordonné par Bigot et Cicurel en juillet 2005. Nous reproduisons toutefois les résumés de ces communications.
Conférence de Laurent Filliettaz Université de Genève, " La mise en discours de l'agir enseignant. Réflexions à partir de quelques théories de l'action ".
Lucile Cadet, " Pratiques réflexives dans la formation de l'enseignant "
Au cours du stage pratique d'enseignement de Maîtrise FLE, les enseignants-stagiaires s'engagent dans une démarche de réflexion/conscientisation portant sur leurs activités d'enseignement, sur leur rôle et sur leurs attitudes en tant qu'enseignant de français langue étrangère. Notre objectif est de resituer le stage dans un processus de formation à la réflexivité large. En effet, le stage d'enseignement ne doit pas être considéré comme un élément isolé de la formation FLE mais comme le point d'aboutissement d'un travail réflexif introduit progressivement dès la Mention FLE. Notre recherche porte sur la façon dont à partir de ces pratiques de classe (observations/apprentissage/auto-observation/enseignement), l'étudiant commence à construire son répertoire d'enseignement et passe du statut d'étudiant en formation à celui d'enseignant-professionnel-réflexif.
Violaine Bigot, Eliane Blondel, " Évolution du répertoire didactique "
Nous étudions les différents types de discours qui se rencontrent dans les entretiens pédagogiques (récit des pratiques mises en oeuvre ; justification explication, évaluation de ces pratiques ; discours théorique didactique, linguistique ou autre ; digressions). Comment s'organisent, s'entrelacent ces différents types de discours ? Dans quelle mesure contribuent-ils ou perturbent-ils ce qui constitue l'objectif premier de ces entretiens : permettre un retour réflexif sur les pratiques d'enseignement mises en oeuvre de manière à enrichir le répertoire des stagiaires.
Mariella Causa, " La construction du répertoire didactique dans la triade "
La situation dans laquelle se déroule le stage (une situation d'enseignement / apprentissage doublée d'une situation de formation professionnelle) nous met en présence de deux types de triades qui se caractérisent par la modification des rôles occupés par les interlocuteurs dans et après la classe (apprenants, enseignant-stagiaire et observateurs dans la classe et enseignant stagiaire, conseiller pédagogique et co-stagiaires après la classe). A travers l'analyse des données orales et écrites de notre corpus, nous dégagerons, dans un premier temps, les traces qui nous permettent de dire que c'est dans la triade que l'enseignant stagiaire se positionne en tant qu'enseignant à part entière et qu'il procède à la construction/modification de son répertoire didactique. Le repérage de ces traces nous amènera, dans un deuxième temps, à vérifier notre hypothèse de départ selon laquelle l'enseignant stagiaire, au fur et à mesure que le processus réflexif avance, passe d'une centration quasi exclusive sur lui-même à la prise de conscience graduelle des différents paramètres constitutifs de l'interaction pédagogique. Ce serait alors cette prise de conscience qui devrait être considérée comme l'aboutissement de cette première phase de formation et le début d'une démarche de professionnalisation globale.
Catherine Carlo, " Répertoires d'enseignant : une figure du naturel didactique "
Le présent exposé est un contrepoint de l'analyse de répertoires d'enseignant en formation, puisqu'il s'attache aux répertoires d'enseignants confirmés. Il se propose de rendre compte de la première partie d'une l'étude, qui consiste, à travers l'examen de plusieurs corpus recueillis en situation d'apprentissage guidé, à repérer des régularités, entre motivation des apprenants à suivre un cours de FLE, et modes d'exposition de données langagières mis en oeuvre par des enseignants expérimentés. L'hypothèse sous-jacente, qui préside à ce choix, est que les cours de L2 plébiscités par des apprenants non captifs, en milieu institutionnel, sont des cours qui présentent des éléments saillants : ils nous intéresse pour cette raison. Il ne s'agit pas de d'établir des " profils de bons enseignants " mais de cerner le contour de conduites repérables, probablement diversifiées, effectivement mises en oeuvre par des enseignants par en cours de L2. Le corpus retenu ici est constitué par l'enregistrement de trois séquences de cours de 45 min, donnés par le même enseignant, en contexte universitaire, à un public d'étudiants de niveau intermédiaire, de nationalités différentes, trois semaines de suite. Dans l'extrait du corpus auquel je me suis attachée, il s'agit essentiellement d'une séquence de reprise lexicale.. L'examen a porté non seulement sur les micro activités de l'enseignant pour donner à entendre ou à formuler de la langue, mais également sur leur enchaînement.
Mamiko Nagamatsu, Véronique Rivière, " La perception de la réussite ou de l'échec d'un cours de langue : quel impact sur la construction du répertoire didactique de l'enseignant stagiaire ? "
Nous faisons l'hypothèse, à la suite des travaux sur l'analyse de l'activité (Clot 2001, Lacoste 1995, 2001- Daniellou) que le travail collégial d'évaluation, de jugement, de comparaison entre l'action d'enseignement réalisée (plus ou moins réussie ou manquée) et l'action réaliser (prévue) (Cicurel, sept. 2003) permettrait au stagiaire de se constituer des savoirs d'action (Barbier, 1996), de construire son répertoire didactique. L'analyse des cours et des commentaires devrait donc nous aider à répondre à des questions telles que : quels sont les critères de " réussite ", de " succès " ? Existe-t-il des critères dominants ou sous-jacents ? Comment les stagiaires perçoivent-ils l'" efficacité " d'une stratégie / tactique d'enseignement ? Et sur le moyen-long terme, comment leur répertoire pédagogique évolue-t-il selon l'efficacité perçue des modèles (stratégique, tactique, savoir-faire...) mis à l'épreuve ? Un premier repérage dans le corpus de ce sur quoi porte l'appréciation et l'auto-appréciation - ou dépréciation, nous a permis d'identifier différents domaines de critères d'évaluation.
Fumiya Ishikawa, " Analyse des commentaires du conseiller pédagogique : la didacticité du discours du formateur "
Quelle est la nature des interventions discursives des conseillers pédagogiques ? Comment peut-on circonscrire leur didacticité ? Dans notre contribution, nous tenterons de décrire le " conglomérat " de discours sur lequel porte l'appréciation des conseillers pédagogiques et d'identifier des discours spontanés sur le planifié (qui est de l'ordre de la stratégie) et des discours plus improvisés (tactiques). Nous nous intéresserons tout particulièrement aux difficultés du stagiaire eu égard à son statut intermédiaire ; dans cet état d'esprit, nous observerons les méthodes pour rectifier le projet initial et mettrons en lumière la portée pragmatique du conseil et son effet sur le comportement. Notre analyse sera en principe transversale.